INTRODUCCIÓN
Los procesos de enseñanza - aprendizaje en las
instituciones educativas son el aspecto fundamental en la educación. Nadie pone en
duda que toda intervención educativa requiere
apoyarse en el conocimiento teórico y práctico. Los estudios sobre estrategias de aprendizaje puede considerarse una de las
líneas de investigación más fructíferas a lo largo de los últimos años dentro del ámbito del aprendizaje escolar y de los factores que inciden en el mismo. Para algunos
autores las investigaciones sobre las estrategias de aprendizaje junto con la teoría del procesamiento de la información constituyen aportes sustanciales de la psicología cognitiva al estudio del aprendizaje escolar.
Para poder dirigir acertadamente la actividad cognoscitiva de los educandos, el docente en calidad de instructor, facilitador o mediador tiene que poseer una idea precisa del nivel de asimilación que debe lograr en el tratamiento de los contenidos establecidos en los programas curriculares. Para asegurar la competencia y la calidad de los aprendizajes la escuela a través de los procesos formativos debe proponer actividades que además de estimular la ejercitación repetida, desarrollen los procesos de pensamiento crítico y el pensamiento resolutivo.
Existen diversas investigaciones que promueven la reflexión sobre la puesta en práctica de las estrategias de aprendizaje que viabilicen el logro de las competencias, una de ellas es la desarrollada por Valle (1998) donde precisan diversas estrategias que promueven del desarrollo crítico y reflexivo de los estudiantes. https://www.redalyc.org/pdf/175/17514484006.pdf
Las estrategias de aprendizaje son los procedimientos y métodos que se usan con un determinado grupo para que aumenten sus posibilidades de un correcto aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje son las fórmulas que se emplean para un determinado grupo de estudiantes, en donde los objetivos que se buscan, son hacer más efectivos los procesos de aprendizaje. Es interesante aclarar:
- Técnicas : Son las actividades que realizan los alumnos cuando aprenden: repetir, subrayar, realizar esquemas, realizar preguntas, participar en clase.
- Estrategias: Se consideran las guías de las acciones que hay seguir. Son esenciales a la hora de conseguir el objetivo que se ha planteado.
La concepción constructiva mantiene que la idea de la finalidad de la educación que se imparte en los colegios es promover los procesos de aprendizaje personal del alumno. Una de las formas constructivas es el enseñar a pensar y actuar.
"El aprendizaje ocurre si se cumplen una serie de condiciones : que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria la información. La motivación es lo que genera la práctica, si se estimula la voluntad de aprender" (Jean Piaget)
TRABAJO COLABORATIVO
El trabajo colaborativo invita a que los estudiantes sumen
esfuerzos para conseguir un mismo objetivo. En el desarrollo de este proceso,
el alumnado interactúa y aporta sus capacidades, conocimientos y esfuerzo. La
realización de la tarea se supedita al compromiso personal que cada uno ponga.
Asimismo, la comunicación y el respeto a las contribuciones del resto de los
compañeros son pilares importantes.
El trabajo colaborativo aporta así varias ventajas al proceso
de enseñanza-aprendizaje. Por ejemplo, el empoderamiento de los estudiantes se
ve favorecido y es posible trabajar con ellos ciertas habilidades sociales y
capacidades como la empatía y la colaboración. Y por qué no, vincular los
contenidos curriculares con los problemas del entorno como los centrados en los
Objetivos de Desarrollo Sostenible.
“Esto nos permitirá desarrollar la competencia más importante,
aprender a aprender, construyendo estrategias que el estudiante usará en el
futuro para desaprender y reaprender según las características del entorno”
Por otra parte, la propia naturaleza de esta metodología aporta al aula la posibilidad de que los estudiantes sumen esfuerzos entre sí para lograr un mismo propósito; también promoviendo entre ellos una mayor autonomía tanto a la hora de generar iniciativas grupales como individuales. Finalmente, el trabajo colaborativo ayuda –en otro orden de cosas- a que el profesorado puede atender de manera más adecuada la diversidad del alumnado con ritmos y estilos de aprendizaje distintos.
El trabajo colaborativo promueve diversas acciones en favor del desarrollo de la clase, entre ellas señalo las siguientes:
1. Colaboración horizontal: Los miembros del equipo colaboran entre sí, inicialmente con una mediación que poco a poco se transforma en voluntariamente.
3. Genera un fuerte sentido de propósito: los miembros del equipo valoran el trabajar juntos. Siempre se genera una razón para trabajar juntos y beneficiar a la solución de los problemas evidenciados en la comunidad.
4. Permite la participación equitativa: una vez que se inicia una sesión de trabajo colaborativo, se genera una horizontalidad entre docentes y estudiantes, sin perder su naturaleza. Es la única forma de generar un sentido de informalidad y lograr desbloquear los patrones jerárquicos para la generación libre de ideas.
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
El
aprendizaje basado en proyectos es una metodología que se desarrolla de manera
colaborativa que enfrenta a los estudiantes a situaciones que los lleven a
plantear propuestas ante determinada problemática. Entendemos por proyecto el
conjunto de actividades articuladas entre sí, con el fin de generar productos,
servicios o comprensiones capaces de resolver problemas, o satisfacer necesidades
e inquietudes, considerando los recursos y el tiempo asignado.
Los
autores e investigadores que proponen los modelos por competencias en la
educación consideran que el proyecto es una estrategia integradora por
excelencia, y que es la más adecuada para movilizar saberes en situación (Díaz
Barriga 2015; Jonnaert et. al. 2006). De esta manera, los estudiantes pueden
planear, implementar y evaluar actividades con fines que tienen aplicación en
el mundo real más allá del salón de clase.
ETAPAS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
La
implementación exitosa de un proyecto requiere que en el proceso esté presente
una característica básica, una pregunta o concepto central en el curso, sobre
la cual los estudiantes han de investigar. En el proceso, se pueden identificar
las siguientes etapas.
1. Planteamiento del Proyecto
En
esta etapa, los estudiantes reconocen una situación relevante vinculada a uno
de los temas del curso que requiere ser trabajada a través de un proyecto.
Generalmente, el docente presenta algunas propuestas para que los estudiantes
seleccionen aquella que más les interese. Luego, se debe estimular la
motivación y el entusiasmo en la tarea, por ejemplo, señalando la importancia e
impacto del proyecto, compartiendo experiencias profesionales, presentando
información de investigaciones o proyectos anteriores y formulando preguntas
retadoras. Asimismo, un aspecto muy importante es la organización del equipo y
la distribución de responsabilidades. Si bien es recomendable que cada equipo
se organice de manera autónoma, el docente debe orientar las dinámicas internas
e intervenir cuando lo considere necesario. También se requiere que acompañe al
equipo en la generación de ideas para asegurar que los proyectos tengan una
clara dirección y sustento.
2. Investigación sobre el tema
3. Definición de los objetivos y Plan de Trabajo
El
proyecto tiene como finalidad generar un producto, un servicio o brindar una
experiencia. En esa línea se espera que los estudiantes construyan los
aprendizajes durante el proceso y que estos tengan una relación directa con los
resultados de aprendizaje del curso. En esta segunda etapa, los estudiantes
establecerán los objetivos, considerando los temas principales del curso, los
recursos con los que cuentan y los tiempos. Asimismo, se elabora un listado de
las actividades necesarias para lograr los objetivos del proyecto.
4. Implementación
De
acuerdo con la naturaleza y dificultad del curso y del proyecto escogido, y a
las características de la clase, los estudiantes necesitarán mayor o menor
monitoreo en el proceso. Es necesario que el docente esté atento a las
dificultades y oportunidades que vayan surgiendo, que oriente a los estudiantes
en caso de que necesiten reajustes en su plan y que solicite productos
intermedios durante el proyecto, que sean calificados y que aseguren el éxito
de la presentación final.
5. Presentación y Evaluación de los Resultados
Finalmente se
presentan los productos desarrollados por los estudiantes y se exponen los
resultados del proyecto, lo cual requiere preparación previa que permitirá el
despliegue de competencias tales como la comunicación oral y escrita. Para esta
etapa, se recomienda contar con criterios claros que sirvan de guía a los
equipos, promover la autoevaluación de cada uno de los miembros del equipo y la
evaluación entre pares. También, es recomendable reservar un momento para
evaluar en plenario cómo se sintieron a lo largo del proceso y cuáles han sido
las lecciones aprendidas. Es decir, el proyecto cierra con una evaluación tanto
de lo logrado con el proyecto como de lo aprendido por los estudiantes.
Finalmente estas estrategias de aprendizaje presentadas nos permiten lograr aprendizajes significativos, estrategias que favorecen el trabajo en equipo, la capacidad critica reflexiva y resolutiva en el estudiante. Los animo a que puedan poner en práctica estas estrategias y así permitir que sus estudiantes aprendan bien y le signifiquen para su vida.
Les dejo un video final para su reflexión.
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